材料:情境一:一天晚上.莉莉和妈妈散步时 有下列对话妈妈:月亮在动还是不动？莉莉:我们动它就动。妈
莉莉,妈妈,情境
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材料:情境一
:一天晚上.莉莉和妈妈散步时，有下列对话
妈妈:月亮在动还是不动？
莉莉:我们动它就动。
妈妈:是什么使它动起来的呢？
莉莉:是我们。
妈妈:我们怎么使它动起来的呢？
莉莉:我们走路的时候它自己就走了。
情境二:在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……问题:
(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段(2分)?
举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。(12分)
(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？(6分)
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(1)材料一说明莉莉的思维具有自我中心。她还不会站在别人的立场上来观察世界、分析问题，只能站在自己的立场上去看问题。材料二说明莉莉的思维不具有守恒性。幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化两个方面或两个维度。由此可见，莉莉的思维处于前运算阶段。前运算阶段的幼儿认识活动的主要特征及表现:①相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。②思维的不可逆性，缺乏守恒性。③自我中心性，幼儿站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物。④刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级的观念。(2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示:首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视玩教具的鲜明、形象、生动性。第三，教师在与幼儿沟通时，避免使用反话。