请教：福建省2010年7月教师资格考试《中学教育学》真题及答案第3大题第3小题如何解答？

第六章课程

1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育教斯宾塞。

2、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

3、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

4、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

5、关于课程的类型，不同国家。不同时期、不同教育家，持有不同的分类标准。从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程任务为依据进行分类，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

6、现从课程制定者或管理制度为标准与以课程任务为标准为例，加以说明。

①根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。

拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间关系紧密，基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础，而从一定程度来说，拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。

②根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

1999年召开的第三次全国教育工作会议作出的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。

所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区合格学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发科分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

7、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

8、如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。

9、教育目的

是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。具有高度的概括性。为了确保教育目的得到正确的贯彻落实，就需要根据各级各类学校的实际情况予以具体化，即要明确培养目标。

10、培养目标

它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特点要求。所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。培养目标是教育目的的具体化。即是说培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。两者关系可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。培养目标的实现，主要通过学校所设置的课程而达成的。

11、课程目标

它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：第一，时限性；第二，具体性；第三，预测性；第四，操作性。

12、教学目标

它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

总之，从国家制定的教育目的，教育行政部门确定的培养目标，到课程工作者所要明确的课程目标，以及教学工作者要考虑的教学目标，经历了一系列的转化。

13、课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。

由于学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的唯一来源。

14、课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。课程设计的定义：是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

15、教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。

16、教学计划（课程计划）的概念

是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

17、我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征：

一是强制性；二是普遍性；三是基础型

18、教学计划的构成

教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

在课程设置上，作为教学计划的核心。

开设哪些科目是教学计划的中心问题。

我国中小学课程中科目的设置，大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。

19、教学大纲的概念

又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

20、教学大纲的构成

一般由以下基本部分构成：一是说明部分；二是本文部分

21、教材与教科书

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的具体化。

22、教科书的编写应遵循以下原则：

第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。

第二，强调内容的基础型。

第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育状况，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。

第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

23、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

24、在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：

第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配

第二，确定并分析教学任务

第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点

第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式

第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划

第六，组织并开展教学活动

第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息

25、课程表的安排应遵循以下几条原则：

第一，整体性原则

第二，迁移性原则

第三，生理适宜原则

26、学生的学习特点有四方面特性：

独特性；稳定性；发展性；灵活性

27、教学模式

是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

28、教学单元

是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。

29、组织教学活动

是课程实施计划的展开过程。

30、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

31、课程评价的概念

是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

32、课程评价的主要模式

①目标评价模式

这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常规参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

*泰勒代表作——《课程与教学的基本原理》，课程评价之父

其中，确定目标是最为关键的一步

②目的游离评价模式

该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上了。

③背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

CIPP是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。

33、在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：

第一步，把焦点集中在所要研究第三课程现象上

第二步，搜集信息

第三步，组织材料

第四步，分析材料

第五步，报告结果