结合本门课程的学习 谈谈信息时代的教师或学生（任选其一）应该具备哪些知识和技能 并举例说明。

1. 教师应做学生的指导者。在网络时代，学生很容易从外部数据资源中获得信息，教师的角色不再是信息的垄断者、讲授者或组织良好知识体系的呈现者，其主要职能已从“教”转变为“导”——引导、指导、诱导、辅导和教导。正如美国著名教育家杜威所说，教师是一个引导者，他掌握着舵，引导学生用力把船划向前方。教师的主要责任应该是组织课堂教学活动，疏导学生交流，引导学生思考，解答学生疑惑，使学生最终能够独立地学习并在该课程结束后能继续自主地进行学习。师生关系的定位应该是学生为主、教师为辅，而不是教师为主、学生为辅。2. 教师是学生知识的意义建构的促进者。在建构主义的学习环境下，教师的作用将不再仅仅局限于将一套组织得很好的知识集合清楚明晰地讲解或呈现出来，更主要的是激发学生的学习兴趣，努力促使学生将当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系起来，并通过创设符合教学内容要求的教学情景、提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，并且尽可能地组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识的意义建构的方向发展。如提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加强学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律，自己去评价、纠正错误。3. 教师是信息资源的提供者和设计者。教师已不再是单凭一支粉笔、一张嘴进行教学。投影、幻灯、录音、录像，尤其是计算机在教学中的广泛应用，给教师教学提供了更广阔的空间，但同时也给教学设计提出了更高的要求。教师要选择合适的教学媒体并进行相应的设计，发挥各种媒体在教学中的优势，为学生提供使其学习得以深入的支架。在一个基于多媒体计算机和网络通信技术的学习环境中，为了支持学习者主动探索和完成对所学知识的意义构建，教师在学习者学习的过程中，要为其提供各种信息资源，并且对信息资源进行设计。教师的任务有二：一是确定某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用；二是担任在线专职信息查询顾问。这不仅要求教师掌握多媒体技术及与此相关的网络通信技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境，而且还要求教师帮助学习者学会如何获取并有效地利用信息资源，完成对知识的主动探索和意义建构。4. 教师是协作者。以网络为主的技术构造了一个全球化的课堂，使地理上分离的研究单位及个体之间的合作成为可能，为更公平地获取知识和信息提供了途径。这同时也对教育改革提出了重大的挑战——建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔离的状况。网络环境下的合作可以是在教学准备的过程中，不同国家或地区的教师的合作，如设计课程、讨论教学方法和教学模式的革新、分享经验、讨论难题的解决办法及合作开发教学软件等；还可以是教师与学生通过网络进行正式或非正式的交流与研讨，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力。在传统的教学中，教师之间也曾尝试过群体协作，共同努力完成某件事情或解决某一难题。但传统教学中的协作仅仅局限于教师之间，而且是在很小范围内的教师之间的协作，没有或很少有学生的参与。建构主义学习理论特别强调协作学习，并将“协作”视为建构主义学习环境的重要要素之一。而这里的协作是一种新型的互相协作关系，它强调学生的参与，强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同地批判、考察各种理论观点，对问题提出自己的看法、论据以及有关的材料，并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作学习，教师和每位学生的思维和智慧就可以为整个学习者群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，多媒体和网络通信技术的发展为这种新型的协作学习环境提供了技术上的支持。在这种新型的协作学习环境中，教师作为群体协作者的作用体现在组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，与学生建立良好而和谐的师生关系。除了师生间的协作学习外，教师之间通过网络通信也可以进行超越时空和地域界线的协作，打破以往封闭自锁，各自为战，相互隔绝的学习与研究。5.教师是课程开发者。教材的编制是对教材的第一次开发，教师备课、教学是对教材的第二次开发。在传统的教学中，教师作为一门课程的开发者的角色也存在，但在信息时代，在建构主义的学习环境下，教师作为课程开发者的作用发生了很大的变化。教育技术专家指出，教师在开发课程体系时需要有一种建构主义的眼光，必须考虑社会生活每一方面的剧烈变革对课程体系和教学模式的影响。在制定新的课程体系时必须与其它教师通力合作，将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能、技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式、教学策略，不断评价、完善新的课程体系。这对教师来说无疑是巨大的挑战。6.教师是学生的学习顾问。在建构主义的学习环境下，学习除了学生之间的协作学习外，个别化学习也是其主要形式。因此，为了适应和促进学生的个别化学习，使每一个学习者都能获得适合各自需要的教学帮助，使每一个人的潜力都能得到最大的发挥，教师必将扮演学生学习顾问的角色。作为学生学习顾问的教师将独自或与他人合作给学生以一定的宏观引导和帮助，如确定学生为完成学业所需的知识和技能，帮助学生选择一种适合其特点的、能有效完成学业的学习计划，指引学生在学术研究方面的进展，对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等，其最终的目的在于促进学生的有效学习。7.教师是反思者与教育研究者。反思是教师教学能力提高的一条重要途径。教师要不断对自己的教学工作进行反思和评价，提高对自己教学活动的洞察力，发现和分析其中存在的问题，并提出改进的方案。另外，教师之间也可以进行观察分析，讨论交流，从而帮助彼此发现问题，共同提高教学水平。做教育研究者是提高教师职业专业化水平的必然途径，同时也是教师自我价值实现的重要方面。当新技术把教师从繁重的教学工作中解放出来后，教师将拥有更多的时间和精力从事教育科研，实现由“教书匠”向“研究者”的角色转换，成为名副其实的教育专家。著名教育家叶澜教授认为，以往对传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。信息时代的教师将面临更多更新颖的教育教学问题，如研究怎样使学生提高他们处理信息的能力，研究不同的学习情景创设对学生学习产生的影响，研究如何利用新技术提高学生高层次思维和解决问题的能力，对网络提供的教学材料进行研究和评价并加以修改，为设计多媒体提供资料和数据等。教师的教育研究能力主要是指研究学生及教育实践的能力。教师的大量研究是结合自己的实践工作与对象开展的。教师的研究能力首先表现为对自己的教育实践的反思能力，善于从中发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性认识。从这个意义上，教育研究成了教师作为专业人员的一种生活方式，他自己创造着自己的专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。其次，教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地、创造性地形成解决新问题的能力，这使教师的工作更富有创造性和内在魅力。另外，教师创造意识和能力的形成，在教育实践中的成功，会使他十分看重对学生创造意识和能力的培养。毫无疑问，这是未来教育十分期望实现的价值。8.教师也是学习者。未来的社会是一个学习终身化的社会。教师职业的特点决定了教师必然是终身的学习者。教师的责任之一，就是自身的培训，教师必须终身不断地培训自己。为了适应现代社会的挑战，为了学生的未来，教师要不断地接受新的知识，转变教育思想和观念，特别要掌握现代教育技术，具备操作现代教育教学媒体的能力，并借助技术手段进行学习，发挥现代教育技术的作用，提高教育的质量和效益。综上所述，信息时代教师的角色将发生重大转变，且信息时代对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，熟悉学生的心理特点，掌握学生的认知规律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，对学生的学习给予宏观的引导和具体的帮助，而且要时时提高自身的素质。因而，教师的新角色较之以往传统的知识传输者角色更为多元和复杂。