（简答)简述对外汉语语音教学的讲释方法。针对汉语中较为独特的声调教学 你可以采取怎样的教学设计
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对外汉语教学的教学模式,是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发,结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论,在汉语教学中形成或提出的教学范式。 主要教学模式有:分技能教学模式;语文分开、集中识字教学模式;词语集中强化教学模式;实况视听教学模式;汉语交际任务教学模式 ◆分技能教学模式 实施阶段:基础汉语教学阶段 理论基础:功能法、听说法、交际法等多种教学模式影响。 认为交际技能的培养是语言教学的根本目的,分技能教学是语言教学的最佳途径。 观点主张:以汉语交际技能为培养目标,以综合课为教学核心,按语言技能项目分类设置课程。 ◆ 语文分开、集中识字教学模式 实施阶段:针对初级阶段欧美学生 理论基础:传统的识字教学方法的启发 观点主张:口语教学和汉字教学分开,先语后文。 写字教学和识字教学分开,先写后识。 ◆ 词语集中强化教学模式 实施阶段:中级汉语教学阶段 理论基础:认知心理学和语言习得理论 观点主张:在中级阶段,把汉语词汇教学作为重点,把词汇按照语义场进行分类,并使每个词进入相应的语义脉络,通过多个循环的强化记忆,达到大词汇量的教学目标。 ◆ 实况视听教学模式 实施阶段:中高级阶段培养学生视听能力 理论基础:交际教学法和话语分析 观点主张:让学生视听实况材料,培养学生接受真实信息并直接用于实际生活需要的技能。 ◆ 汉语交际任务教学模式 实施:短期汉语教学 理论基础:交际教学法中的任务式大纲模式,以提高汉语交际能力为目标,以功能-意念大纲为基础,从汉语交际需要出发,把交际内容化分为一系列交际任务项目,并按语料难易程度分级。 观点主张:以交际任务为教学组织单位,让学生通过交际性操作掌握相应层级和一定数量的汉语交际项目,提高汉语交际能力。)